| Аннотация |
Актуальность настоящего исследования определяется характерным для российского образования вектором, который ориентирован на снижение количества педагогических конфликтов и уменьшение проявлений агрессии и насилия в школьной практике. По результатам опроса экспертов сотрудниками НИУ ВШЭ совместно с образовательным холдингом Ultimate Education этот вектор совпадает с мировым трендом на сокращение конфликтных ситуаций в образовательной среде. Эксперты, однако, считают, что в образовательном процессе школы невозможно избежать конфликтов, но можно и нужно искать конструктивные пути их разрешения. Противоречивый характер социальных процессов и образовательного процесса, в частности, обусловлен целым рядом противостоящих интересов, требующих согласований: детско-взрослые отношения; отношения в связи с оценкой знаний; учебная и социальная успешность-неуспешность; проблемные ситуации в жизни и на уроке, проблема социального статуса и уровень притязаний; субординационные отношения в семье и школе и т. п. Таким образом, противоречивый (конфликтный) характер социальной жизни и образовательного процесса диктует наличие у педагогов конфликтологической компетентности как базовой характеристики эффективной профессиональной деятельности. Стоит подчеркнуть, что наиболее значимые исследования в области конфликтологии проведены социологами (Г. Зиммель, Л. Козер Т. Парсонс, К. Боулдинг, Р. Дарендорф, Л. Козер, Р. Дарендорф). Среди направлений зарубежных психологических исследований конфликта выделяются труды: 3.Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, У. Мак- ДугаллА, С. Сигеле, Н. Тинбергена, Л. Берковитц, А. Басе, Д. Морено и др. Отечественные ученые внесли важный вклад в разработку концепций и методологии управления конфликтами. При осмыслении взаимодействия человека и мира конфликт рассматривается как одна из форм взаимодействия (Н.И. Леонов), как своеобразная клеточка социального бытия (Л.Г. Здравомыслов). В качестве методологической основы отечественной конфликтологии послужили: положения отечественной философии и социологии о конфликте как закономерной и естественной характеристике социальных отношений в разнообразных, в том числе, и в конструктивных формах, дающих принципиальную возможность управления конфликтами (А.А. Гостев, А.В. Дмитриев, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Леонов, В.А. Соснин, Е.И. Степанов); положения психологии о родовой взаимосвязи конфликтов на всех уровнях его проявления (Н.И. Алешкин, Е.И. Доценко, Н.В. Гришина, К. Рустам); положения о диалогичности психики человека (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Б.Ф. Ломов); положения теории бесконфликтного общения (А.Я. Анцупов, А. А Радугин, В. И. Сафьянов, А.И. Шипилов и др.). Проблема конфликта в педагогике первоначально нашла отражение в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. В дальнейшем данная проблемы исследовалась Л.И. Божович, В.А. Крутецким, Л.С. Славиной и др. Ряд исследователей подчеркивает конструктивную функцию конфликта в педагогическом процессе (И.П. Андриади, Н.В. Гришина, М.М. Рыбакова, Н.Е. Щуркова и т.д.). Некоторые исследователи рассматривают конфликтную ситуацию как педагогическое средство для развития критического мышления, навыков саморефлексии и самостоятельности (С.Л. Братченко, М.М. Кашапов, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова, Б.И. Хасан, и др.). При этом значительная часть ученых акцентирует внимание, в основном, на деструктивных функциях педагогических конфликтов (А.Я. Анцупов, Е.Н. Ильин, Л.А. Китаев-Смык и др.). Методология конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса в ситуации педагогического конфликта развивается в нашей стране на основе ряда идей, учений, концепций, включающих в себя различные подходы к обучению и воспитанию, основанных на идее создания так называемой «бесконфликтной образовательной среды», в которой минимизировано возникновение конфликтов: концепция гуманной педагогики, основанная на идее уважения и любви к ребенку, признания его уникальности и индивидуальности, установлении доверительных отношений с учениками (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.); учение о педагогике ненасилия, которое возникло как область научного знания в последнее десятилетие XX века в рамках гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, А.Г. Козлова и др.). Конфликты рассматриваются как возможность развития критического мышления и навыков решения проблем (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин); система педагогической поддержки, которая основана на предоставлении помощи и поддержки детям в сложных жизненных ситуациях, включая конфликты. (Н.Е. Щуркова); концепция медиативной педагогики, которая подразумевает использование методов медиации для разрешения конфликтов в учебных заведениях в целях развития навыков ведения переговоров и конструктивного диалога (А.Я. Анцупов, С.Л. Кандыбович, Ю.И. Киселев, М.М. Кашапов, Б.И. Хасан). В перечисленных направлениях отечественных научных исследований и практиках представлены элементы конструктивных взаимоотношений субъектов социального взаимодействия в условиях противоречивого характера образовательного процесса (ситуация школьного соперничества, мотивационные и ценностные различия, ролевые и статусные отношения в классе; субординация в школе и семейных отношениях и т. п.). В исследованиях известных отечественных и зарубежных ученых, наряду с деструктивными функциями, подчеркивается конструктивная роль конфликта в развитии личности и социальных систем (А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, Г. Зиммель, Л. Козер, Ж. Пиаже, А.Н. Перре-Клермон, Э. Эриксон и др.). Таким образом, краткий анализ отечественных и зарубежных работ в области конфликтологической проблематики свидетельствует о наличии фрагментарных и об отсутствии цельных и связных теоретико-методологических исследований в области конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях различного рода педагогических конфликтов. Проблема настоящего исследования, на наш взгляд, состоит в противоречии между имманентной конфликтностью образовательного процесса, с одной стороны, и потребностью в конструктивных формах (моделях) взаимодействия его субъектов, основанных на актуализации имплицитно присущих противоречию ресурсов и средств для конструктивного разрешения конфликтов, – с другой. Объектом исследования выступает конструктивный педагогический конфликт между субъектами образовательного процесса, а предметом исследования – конструктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса в педагогическом конфликте. Природа конфликта позитивна, конфликт является продуктивной основой культурного развития, особенно в детском и школьном возрасте. Конфликт как диагностический и формирующий прием предусматривает конструктивную и продуктивную функцию, как педагогическое и психологическое средство, необходимое для успешности учения и обучения. Разработка моделей конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях педагогических конфликтов, являясь важным направлением в образовании, пока не имеет четко очерченных методологических ориентиров и отличается разнообразием подходов в определении содержания продуктивного педагогического взаимодействия и сотрудничества в конфликтных взаимоотношениях. Результаты исследования могут способствовать построению эффективной системы формирования конфликтологической компетентности субъектов образовательного процесса в школах РФ.
|
