| Аннотация |
Теоретическое обоснование и разработка этнообусловленной модели научно-методического и кадрового обеспечения образовательной и просветительской деятельности в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея в интересах продвижения ценностей российского образования и культуры.
Анализ современного состояния исследований по теме проекта:
Запланированные в рамках настоящего проекта мероприятия по научно-методическому и кадровому обеспечению образовательной и просветительской деятельности в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея будут базироваться на одном из ключевых направлений в методике преподавания РКИ на современном этапе – этноориентированном подходе. Анализ работ, в которых освещаются вопросы, связанные с применением этноориентированного подхода в обучении иностранных студентов русскому языку, показал, что в методике преподавания РКИ с самого начала ее возникновения направление этноориентированного обучения рассматривалось как весьма эффективное и перспективное, что нашло отражение в учебниках и учебных пособиях 60-х, 70-х годов ХХ века, созданных в ведущих вузах страны. Однако, при их создании в то время учитывались, прежде всего, функциональные различия изучаемого и родного языков, что значительно облегчало усвоение русского языка учащимися-иностранцами, давало возможность повысить эффективность преподавания за счет использования элементов межъязыкового сходства. Наиболее подробно данная методика представлена в работах В.Н. Вагнер, в частности, в монографии «Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим», первый раздел которой носит название «Основы методики национально-языковой ориентации и формы ее реализации», в которой автор представил сопоставительный анализ фонетики, грамматики и лексики русского, английского и французского языков.
В настоящее же время этноориентированное направление в методике РКИ вышло на новый виток актуальности в связи с поисками путей оптимизации учебного процесса. Кроме применения инновационных технологий, безусловно, занявших особое место в преподавании РКИ, активизируются ресурсы, уже оправдавшие себя, одним из которых и является этноориентированная методика, базирующаяся на этнопсихологических характеристик учащихся, что, как показала практика, является необходимым условием этнометодики.
Важными исследованиями в этом направлении стала опубликованная в 2010 году монография Т.М. Балыхиной и Чжао Юйцзяня «От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления», а также монография И.А. Пугачева «Этноориентированная методика в поликультурном преподавании русского языка иностранцам», в которой убедительно доказывается, что повышение эффективности преподавания русского языка иностранным учащимся может быть достигнуто на основе учета этнопсихологических, этнокультурных и этнолингвистических особенностей иностранцев. Однако, в этих чрезвычайно обстоятельных исследованиях фокус внимания сосредоточен на специфике этноориентированного обучения русскому языку иностранных граждан из стран Европы и Азиатско-Тихоокеанского региона, в частности Вьетнама, Кореи, Китая, Сербии, Иранаи др. В то время странам Африки, с которыми Российская Федерация активно сотрудничает в последнее время, посвящено всего несколько страниц, на которых И.А. Пугачев дает лишь обобщенный этнокультурный портрет обучающегося с Африканского континента. Между тем, как известно, на территории Африки проживают представители множества различных этнических групп, имеющие свои отличительные особенности. Так, к примеру, проведенные нами на протяжении 2023 года исследования показали, что только в Республике Экваториальная Гвинея, население которой составляет около 1,2 миллиона человек, насчитывается более 5 этнических групп. Этнических групп, проживающих на территории Республики Камерун, насчитывается более 240 и все они обладают специфическими чертами, являются носителями различных национальных языков и культур, описание которых до настоящего времени не нашло отражения в научных исследованиях, что означает, что существующий в настоящий момент в научной литературе «обобщенный этнокультурный портрет африканца», непременно требует внесения значительных уточнений, которые позволят создать этнообусловленную модель научно-методического обеспечения образовательной и просветительской деятельности с учетом этнокультурных реалий и этнопсихологических особенностей жителей конкретных стран: Республики Камерун и Республики Экваториальная Гвинея.
Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в необходимости разработки этнообусловленной модели научно-методического и кадрового обеспечения образовательной и просветительской деятельности в интересах продвижения ценностей российского образования и культуры в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея, содержательный и организационный компоненты которой охватывают все аспекты обучения русскому языку как иностранному, а также обеспечивают эффективное формирование профессиональной компетенции иностранных специалистов-преподавателей РКИ в рамках этноориентированного подхода.
Актуальность проекта обусловлена:
необходимостью разработки механизмов реализации Концепции государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом от 03.11.2015 г.;
необходимостью продвижения российского образования, науки и культуры за рубежом, закрепленной в действующих законодательных документах в соответствии с проводимой Российской Федерацией политикой в данном направлении;
важностью повышения социально-культурного и гуманитарно-образовательного престижа российского образования за рубежом, в соответствии со Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы;
необходимостью увеличения количества изучающих русский язык вне границ Российской Федерации и более широкого охвата аудитории за счет обеспечиваемых проектом дополнительных возможностей для доступной системы изучения русского языка как языка мировой культуры в иностранных государствах;
необходимостью расширения и углубления взаимовыгодного сотрудничества в сфере образования между Россией, Камеруном и Экваториальной Гвинеей;
отсутствием у Республики Экваториальная Гвинея тесных связей с Россией в силу особенностей исторического развития этой страны и в связи с этим практически полным отсутствием профессиональных учителей русского языка как иностранного и качественного научно-методического сопровождения процесса преподавания РКИ;
отсутствием научно-методического сопровождения процесса преподавания русского языка как иностранного на территории Республики Камерун и Республики Экваториальная Гвинея;
острой нехваткой профессиональных квалифицированных учителей русского языка как иностранного в системе образования Камеруна и Республики Экваториальная Гвинея;
необходимостью решить проблему дефицита кадрового обеспечения образовательной деятельности на русском языке по российским образовательным стандартам за рубежом, в соответствии с целями и задачами популяризации русского языка и русской культуры в иностранном государстве;
полным незнанием жителями Республики Экваториальная Гвинея русской культуры, что подтверждено проведенными на протяжении 2023 года исследованиями и отличает данную страну от других стран Африки, где уже преподается русский язык;
отсутствием программы систематического изучения русской культуры в Республике Экваториальная Гвинея и Республике Камерун, что отличает данные республики от других стран Африки, где уже преподается русский язык;
недостаточной разработанностью культурно-просветительских проектов, направленных на продвижение русского языка как средства создания единого межкультурного и образовательного пространства;
необходимостью создания в Республике Экваториальная Гвинея и Республике Камерун единого комфортного пространства для общения на русском языке, изучения русского языка и культуры, возможности обмена информацией о родной стране, ее культуре и традициях.
|
| Типы НИОКТР |
Разработка новых материалов, научно-методических материалов, продуктов, процессов, программ, устройств, типов, элементов, услуг, систем, методов, методик, рекомендаций, предложений, прогнозов
|
