| Аннотация |
Актуальность проблемы исследования связана с беспрецедентными социальными рисками современной ситуации взросления детей – жителей воссоединенных субъектов Российской Федерации. Школьное обучение детей, ставших свидетелями военных действий, детей из семей, перемещенных из зон военных действий, детей, переживших лишения и утраты, характеризуется особенностями, сопряженными с психолого-педагогическими трудностями. Особую озабоченность вызывают дети, чье взросление проходит в условиях военных действий и военных угроз. Детство в воссоединенных субъектах Российской Федерации характеризуется специфическими условиями социально-психологической адаптации и социализации. Особое значение имеет период школьного обучения, который охватывает большую часть развития ребенка, становится фундаментом формирования личностных свойств и качеств, мировоззрения, знаний и умений, которые приобретаются в процессе обучения. При этом социальная, психологическая, культурная среда развития ребенка служит источником, как нормативного развития, успешной социализации, так и источником нарушений в развитии. По разным оценкам, до 40% школьников, обучающихся в образовательных организациях мирных территорий, и до 100% школьников, переживших военные действия, испытывают разнообразные трудности, связанные с обучением и развитием.
Исследование психолого-педагогических трудностей обучающихся образовательных организаций воссоединенных субъектов Российской Федерации обусловлена рядом обстоятельств, ключевыми из которых выступает осмысление результата социализации, качества «человеческого капитала» растущих взрослых и необходимость разработки методики психологической поддержки на всех этапах образовательной деятельности.
Эти обстоятельства отчасти преодолеваются учреждениями системы здравоохранения и социальной защиты населения, психологическими службами, которые оказывают ребенку экстренную помощь, как бы подхватывая его и членов его семьи в самый острый момент переживания трудной жизненной ситуации. Направления деятельности психологических служб во всех российских общеобразовательных организациях определяются Методическими рекомендациями по функционированию психологических служб в общеобразовательных организациях (утверждены Распоряжением Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193) и Концепцией развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации № СК – 13/07ВН на период до 2030 года. Но, понимая специфику социально-психологической реабилитации подростков из зон военных конфликтов, был также разработан алгоритм сопровождения в дошкольных образовательных, общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования детей ветеранов (участников) специальной военной операции, обучающихся в соответствующих организациях (Письмо Минобрнауки АБ-3386_07 от 11.08.2023 О направлении алгоритма). Уполномоченный по правам ребенка в РФ Мария Львова-Белова организовала новое направление работы в рамках гуманитарной акции «Детям – в руки» – социально-психологической реабилитации подростков из зон военных конфликтов.
Анализ ряда исследований показал, что работа с детьми, обучающимися в воссоединенных субъектах Российской Федерации, в первую очередь ориентирована на их особые образовательные потребности, возникающие в результате длительного, травмирующего воздействия на их психику последствий нахождения в зоне вооруженного конфликта. Исследования научных коллективов МГППУ, МГПУ показали, что дети, пережившие и, особенно, переживающие военные действия, имеют проблемы как психологического характера (посттравматическое стрессовое расстройство, раздражительность, агрессивность, астенические расстройства), так и социального характера (статус сироты, трудности во взаимодействии с педагогами и сверстниками) и педагогического характера (сложности в освоении образовательной программы). Соответственно, в настоящее время основные усилия по психологической поддержке обучающихся в образовательных организациях в воссоединенных субъектах Российской Федерации направлены преимущественно на разработку и реализацию антикризисных психолого-педагогических мер и научно-методическое сопровождение работающих в этой области специалистов.
На наш взгляд, адресная психологическая, психотерапевтическая, консультационная, тренинговая и пр. работа имеет существенные ограничения, когда речь идет о формировании и психологической поддержке целого поколения детей, выросших в условиях войны. Она сужает охват школьников, которым нужна такая помощь, и не позволяет комплексно решать психологические трудности, с которыми сталкиваются дети и сопровождающие их взрослые после проживания посттравматического синдрома. Пилотное исследование проводимое коллективом ВГСПУ совместно с учителями Донецкой народной республики в 2023-2024 гг. позволило выявить такие психологические трудности детей, продолжающих обучение, преимущественно в дистанционном формате, в зонах военных действий и типизировать их в две основные группы: 1) слабо выраженная ориентированность на будущее и 2) связанная с этим низкая учебная мотивация. Сниженный интерес к будущему, выражающийся в слабо развитых широких социальных мотивах – отсутствии стремления получать знания, чтобы быть полезным обществу, желания выполнить свой долг, понимания необходимости учиться и чувства ответственности, потребности самоопределения – обусловлен тем, что целое поколение детей прошло свое становление в условиях военных действий. Отсутствие интереса к будущему особенно ярко заметно у детей 14-15 лет, которые начали учиться уже во время войны и не жили осознанно в мирное время. Им не понятны цели мирной жизни, они их попросту не знают. Отсюда вытекают трудности целеполагания, профессионального и личностного самоопределения. Размытость образа будущего, постоянно переживаемое чувство неопределенности напрямую влияет на узколичностные учебные мотивы, которые гиперболизируются и приобретают негативный характер. Замкнутость социального пространства, особенно в условиях “полного дистанта” (многие дети ни разу не были в школе), однообразие форм уроков и домашних заданий, отсутствие смены деятельности, окружения и пространства, дефицит непосредственного общения – все это вызывает психологические трудности, характерные для многих детей, обучающихся в воссоединенных субъектах Российской Федерации. К ним относятся повышенная утомляемость и истощаемость; избегание детьми учебных ситуаций (поиск уловок как не подключаться к уроку – “не работает камера”, “нет интернета”, “не нашел ссылку, не скачалось задание” и пр.); низкий уровень самодисциплины в домашних условиях: отсутствие режима, не учебный внешний облик (подключение к уроку в домашней одежде, пижамах), неразличение границ дома и школы.
Проблемы психологической поддержки школьников в рамках образовательного процесса чаще всего описаны как разрозненные практики. В многочисленных публикациях по этой проблематике описывается широкий спектр таких форм. Некоторые их них ориентированы как на педклассовцев: тренинговые занятия с преподавателем вуза, предметные школы, Дни открытых дверей, олимпиады, конкурсы, школы волонтеров по разной тематике (профессиональная проба в медиацентре, тематические родительские собрания и пр.). Другие формы ориентированы на педагогов-наставников: педагогические мастерские, мастер-классы. педагогические погружения в интерактивном формате, конференции различного уровня, учебно-методические семинары, вебинары и др. При всей эффективности каждая из этих форм только отчасти фрагментарно позволяет решать обозначенные нами задачи психологической поддержки детей, проживающих в воссоединенных субъектах Российской Федерации, в то время как в настоящий момент назрела необходимость системно-деятельностного подхода к решению проблем.
Исходя из заявленной проблематики психологическая поддержка обучающихся старших классов, в воссоединенных субъектах Российской Федерации, на наш взгляд, должна быть интегрирована в их довузовскую подготовку на базе своих (“родных”) образовательных организаций, где ключевую роль играет педагог, ежедневно взаимодействующий с детьми, демонстрирующий им ценности и ориентиры мирной жизни, открывающий возможности для самоопределения в будущем. С методической точки зрения такая деятельность предполагает поэтапную психологическую поддержку личностного саморазвития и профессионального самоопределения обучающихся.
Наши исследования направлений и форм довузовской подготовки будущих педагогов показали, что большим потенциалом в этом процессе обладает Программа сетевого психолого-педагогического класса. Процесс освоения психолого-педагогического содержания обладает эффектом профессионального и личностного самоопределения. Возможности для личностного развития, получения знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности, открываются при изучении тем, связанных с процессами самопознания, рефлексии и самокоррекции, формированием ориентиров для становления полноценной, устойчивой, постоянно развивающейся личности. Например, изучая стратегии конфликтного поведения, подростки могут не только провести самодиагностику, но и обсудить с педагогом и одноклассниками возможные направления саморазвития. Профессиональное самоопределение как механизм профессиональной идентификации осуществляется как в процессе теоретической подготовки по педагогике и психологии, так и в регулярных педагогических пробах. Профориентационный характер обучения в психолого-педагогическом классе связан с построением образа будущего. Сетевой формат организации психолого-педагогического класса обеспечивает каждому обучающемуся взаимодействие с профессиональным сообществом и сверстниками из разных субъектов РФ в решении вопросов построения образа будущего и образцы для идентификации с людьми, которые связывают свое будущее с конкретной профессией, ее реализацией в мирных условиях. Сетевое взаимодействие внутри профессионального сообщества разных субъектов РФ расширяет спектр используемых для саморазвития способов, приемов и инструментария.
Разнообразный потенциал содержания и процесса довузовской подготовки в сетевом психолого-педагогическом классе требует методических решений, разработки методики организации психологической поддержки старшеклассников образовательных организаций воссоединенных субъектов РФ, которая сделает эту подготовку целесообразной, планомерной и эффективной, позволит обеспечить системность интеграционных процессов и включенность педклассовцев и их педагогов-наставников в единое педагогическое сообщество Российской Федерации.
Новый подход, связывающий организацию психологической поддержки школьников, обучающихся в воссоединенных субъектах Российской Федерации, с их допрофессиональной подготовкой в сетевом психолого-педагогическом классе, требует решения проблемы подготовленности действующих педагогов (классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, педагогов-психологов и пр.) к сопровождению личностного и профессионального самоопределения обучающихся, их включения в социально-культурную среду российского общества, формирования позитивных установок в отношении своего будущего, представлений о своей роли в развитии страны. Подготовка педагогов к такой психологической поддержке детей обеспечит переход от эпизодической работы в этом направлении, чаще всего построенной с опорой на житейский опыт педагогов, их фрагментарные знания к системно-организованной деятельности в рамках образовательной организации, муниципалитета, региона. Сетевой формат реализации методики подготовки педагогов к психологической поддержке детей, обучающихся в воссоединенных субъектах Российской Федерации позволит участникам образовательного процесса осваивать стандартизированное содержание единого верифицированного образовательного контента, обмениваться опытом в рамках педагогической практики и наставничества, формировать общие для всех профессиональные ориентиры. В этой связи, считаем необходимым разработку программы дополнительного профессионального образования для педагогов образовательных организаций в воссоединенных субъектах Российской Федерации “Организация психологической поддержки обучающихся сетевого психолого-педагогического класса”, которая обеспечит формирование у педагогов компетенций психологической поддержки старшеклассников на этапе довузовского образования.
|
